Salta al contingut
Classes PAU

Raonament crític i argumentació

Raonament crític i argumentació · Competència comunicativa i raonament crític · PAP 2026 ordinària · Exercici 7

Prova d'aptitud personal (PAP) dels graus d'Educació Infantil i Primària · Competència comunicativa i raonament crític · convocatòria ordinària de 2026 · exercici 7

També hi surt: Comprensió lectora.

Enunciat

Text de lectura: «Criteri» (toca per llegir-lo)

Criteri

D’opinions, en té tothom; opinions sobre quasi tot: sobre les guerres en curs, la lliga de futbol, les decisions del Govern… Deu ser un dret, segurament, però no és un deure parar-hi atenció. Les opinions venen a ser hipòtesis sobre determinades qüestions; i tothom en formula a cada moment, és clar. Si no, no podríem pensar ni actuar. Les opinions són hipòtesis circumstancials, suposicions descartables; per això la majoria no són importants. El que és important és el criteri.

El criteri és un argument contrastat, una hipòtesi que ha esdevingut una tesi verificada. El criteri sorgeix de l’estudi, de l’observació atenta, de l’acumulació de proves, de la jerarquització de conclusions. Per això ens acosta a la saviesa; l’opinió, no.

De fet, sol opinar de cara als altres qui té menys criteri. Els opinadors compulsius, acostumats a deixar anar frivolitats pels descosits, es pronuncien a tort i a dret. Normalment ho fan amb veu forta, per fer-se notar, i omplen amb paraules la buidor dels seus pensaments. Els detectes si pares l’orella al metro, en aquests programes televisius de cridaners maleducats i, sobretot, si et submergeixes en les xarxes socials, que són el fòrum de les opinions innecessàries. La majoria de tertúlies radiofòniques també en són un exemple. Quasi cada cop que aborden un tema que conec, m’esgarrifo i concloc provisionalment que en els temes que desconec també desbarren. Com és que s’equivoquen tant i amb tant d’aplom? Doncs perquè parlen molt i sense criteri. Tot plegat és l’eclosió de l’omnologia fraudulenta, la banal xerrameca de pontificadors de gruix escàs.

Davant de qualsevol fet, el periodista inconsistent fa preguntes a la gent que es troba, agafa dues opinions contraposades i les serveix amb pretesa imparcialitat. El resultat és que no en treus l’aigua clara: quin valor tenen aquell parell d’opinions precipitades? Aquest costum d’interrogar el primer que passa és lamentable. Si el periodista és poc professional, remata la crònica amb una gracieta o amb un comentari falsament agut.

De criteri, n’hi ha poc. Sobre els temes més variats, els mitjans i les xarxes aboquen muntanyes d’opinions trivials o improvisades, d’escàs criteri, que no ajuden a configurar la posició de lectors o espectadors. És preocupant, perquè, a partir d’aquí, has de decidir, votar, prendre partit… Enmig d’aquest eixordador desconcert d’opinions irrellevants, aniria bé un acord fonamentat i harmònic de criteris concertants.

Goebbels —el ministre de propaganda nazi— sostenia que una veritat és una mentida repetida prou vegades. No és cert, és clar, però pel que fa al cas és el mateix: no li interessava establir la veritat, sinó que els altres prenguessin per certes les seves mentides. I ho va aconseguir. Em temo que, avui, molts Goebbels emmascarats enterboleixen la comprensió del nostre present, tan complex. Correm el risc de suplantar el criteri solvent amb un xàfec d’opinions trivials. Debatre és contrastar arguments, comparar criteris.

Alguns temes com ara els transgènics, l’aigua o l’energia, la mobilitat, la internalització de costos, el canvi climàtic, els parcs eòlics, el model de ciutat, l’equitat de gènere, l’abandó forestal, els règims alimentaris, entre molts altres, són qüestions del discurs sostenibilista. D’opinions, n’hi ha tantes com es vulgui. Però, i de criteri? Sense criteri no podrem construir la sostenibilitat. Necessitem pensar-hi, escoltar els qui en saben, debatre-ho. Si només sumem opinions de tot i de res, obtindrem cridòria de celobert, un safareig de comares i estratagemes de cafè.

La insostenibilitat del caduc sistema socioeconòmic actual es fa evident cada dia que passa i per això necessitem discutir fórmules de canvi. Els experts en sostenibilitat tenen propostes a fer. Per això convindria que afloressin diferents criteris sobre els problemes més urgents. Ens cal molt de criteri, d’acadèmic o de pagès, però no pas meres opinions de passavolant.

Adaptació del text de Ramon Folch «Criteri». Abecedari socioecològic. Diccionari portàtil, parcial i accidental. València: Universitat de València, 2020, p. 54-55

Consigna comuna (Part 2, qüestions 6-8): Responeu a les tres qüestions següents, relatives al text que heu llegit, d’una manera sintètica i amb les vostres paraules. Per a respondre, feu servir únicament l’espai que hi ha a sota de cada qüestió.
[15 punts: 5 punts per cada resposta si és correcta i està ben formulada; 2,5 punts si és correcta però hi manca o hi sobra informació o té problemes d’expressió, i 0 punts si és incorrecta]

  1. Expliqueu tres tasques que cal fer per a preparar la participació en un possible debat, per tal d’aportar-hi criteri.

Enunciat oficial (PDF, pàg. 5) · Pauta oficial de correcció (PDF)

Sobre aquest exercici

Tema
Raonament crític i argumentació: Valorar arguments, comparar, aportar opinió fonamentada o propostes pròpies a partir del text.
Què es treballa
tres tasques per preparar un debat amb criteri. També hi surt: Comprensió lectora.
Examen
PAP d'Educació 2026, convocatòria ordinària, prova Competència comunicativa i raonament crític (CCIRC, 100 punts, 120 minuts): l'examen sencer.
Nivell
Prova d'aptitud personal (PAP) per als graus d'Educació Infantil i Primària.

Raonament crític i argumentació en altres convocatòries

Mira la solucióAmaga la solució

Resposta: la de la pauta oficial de la prova. Procediment: elaboració de L'Acadèmia de Vic; la resposta model també és pròpia.

Resposta oficial

Idees esperades (pauta) — algunes de les respostes que es poden suggerir, seguint el fil de l’article, són:

  • Consultar documents amb garanties de rigor: per exemple, llegir bibliografia (llibres o articles) o veure documentals que provinguin de fonts fiables, etc.
  • Parlar amb experts de la qüestió que es vol debatre que tinguin diferents perspectives: per exemple, si es tractés del canvi climàtic, es pot parlar amb científics, pagesos, etc.
  • Observar la realitat: per exemple, anar al lloc dels fets, conèixer víctimes, afectats, testimonis (i no passavolants), etc.
  • Aplicar processos científics: fer hipòtesis, experimentar, observar, verificar les hipòtesis acumulant proves i extreure’n conclusions. Jerarquitzar idees.

Criteris de puntuació (Part 2): 5 punts si la resposta és correcta, pertinent, seleccionada críticament i formulada amb paraules pròpies; 2,5 punts si hi manca o hi sobra informació, si es copia el text sense criteri o si hi ha problemes d’expressió; 0 punts si és incorrecta o no es respon. Descompte d’1 punt per error lingüístic.

Resposta model:

En primer lloc, cal documentar-se en fonts fiables: llegir llibres, articles especialitzats o informes d’organismes reconeguts, i no conformar-se amb el que circula per les xarxes. En segon lloc, convé escoltar persones que en saben i que tinguin perspectives diferents; per exemple, en un debat sobre la sequera, un hidròleg, un pagès i un responsable municipal aportarien visions complementàries. Finalment, cal contrastar i ordenar la informació: comprovar les dades, observar la realitat si és possible, descartar el que no està provat i jerarquitzar els arguments, de manera que en el debat no es defensi una simple opinió, sinó una posició fonamentada.

Procediment

  1. Relacionar la pregunta amb la definició de criteri del text: el criteri «sorgeix de l’estudi, de l’observació atenta, de l’acumulació de proves, de la jerarquització de conclusions», i cal «escoltar els qui en saben, debatre-ho».
  2. Convertir aquests elements en tres tasques concretes i diferents (documentar-se, consultar experts, observar/contrastar/jerarquitzar). No n’hi ha prou amb repetir les paraules del text: cal explicar en què consisteix cada tasca.
  3. Afegir, si es pot, un exemple breu per a alguna tasca, cosa que demostra comprensió.
  4. Organitzar la resposta amb connectors d’ordre (en primer lloc, en segon lloc, finalment) i no passar de les tres tasques demanades.

Font: enunciats i pautes de correcció oficials de les proves d'aptitud personal (PAP) dels graus d'Educació Infantil i Primària, publicats per la Generalitat de Catalunya (universitats.gencat.cat). PDF oficials de CCIRC 2026 (ordinària): enunciat i pauta de correcció. Els procediments i les respostes model són elaboració de L'Acadèmia de Vic.

Altres exercicis d'aquest examen

  • Exercici 1 Comprensió literal: localitzar i relacionar informació
  • Exercici 2 Idea principal, intenció i to de l'autor
  • Exercici 3 Comprensió inferencial i interpretació
  • Exercici 4 Comprensió literal: localitzar i relacionar informació
  • Exercici 5 Idea principal, intenció i to de l'autor
  • Exercici 6 Lèxic, conceptes i sentit figurat
  • Exercici 8 Tipologia, estructura i recursos textuals
  • Exercici 9 Expressió escrita
  • Exercici 10 Normativa i correcció lingüística

Tots els exercicis PAP del tema «Raonament crític i argumentació» · PAP de CCIRC per temes · Exàmens PAP d'Educació