Exercicis de comentari de text — Llengua Castellana i Literatura 1r Batxillerat

1. Localización: tipo de texto, ámbito, género y, si se conoce, autor y época.
2. Tema: la idea central en una sola frase.
3. Estructura: las partes del texto (externa e interna) y cómo se relacionan.
4. Análisis de la forma: los recursos y rasgos lingüísticos, explicando siempre su función.
5. Valoración: una opinión razonada sobre el texto.

Se hacen en ese orden porque cada fase se apoya en la anterior: no puedes analizar la forma sin haber entendido antes el tema y la estructura.

Es una hipérbole: una exageración evidente, porque nadie repite algo literalmente mil veces.
Función: intensifica la idea de insistencia y expresa el enfado o el cansancio del que habla.
Como siempre, no basta con decir 'hipérbole': hay que añadir para qué sirve (aquí, cargar la frase de emoción).

El tema es de qué trata el texto, formulado de forma neutra y abstracta en una frase (por ejemplo, 'El valor de la lectura').
La tesis es la postura concreta que el autor defiende sobre ese tema (por ejemplo, 'Leer es imprescindible aunque no dé beneficios inmediatos').
Dicho de otro modo: el tema es neutro y lo comparten textos con opiniones opuestas; la tesis es la opinión particular de este autor. No hay que confundirlos en el comentario.

a) Función apelativa: busca que el receptor haga algo (callarse); lo marcan el imperativo y la exclamación.
b) Función referencial: transmite una información objetiva sobre la realidad.
c) Función expresiva: el emisor manifiesta su estado de ánimo, con interjección y exclamación.
Recuerda: un texto puede mezclar funciones, pero se comenta la que predomina.

a) Expositivo: informa de un dato objetivo, sin defender ninguna opinión, y usa un presente atemporal.
b) Argumentativo: defiende una postura («Hay que ampliar...», con la obligación «hay que») y la apoya con una razón introducida por «porque».
Clave: si hay tesis y argumentos para convencer, es argumentativo; si solo se explica o informa, es expositivo.

Un posible tema es: «Los efectos negativos de la falta de sueño en la memoria y el rendimiento de los estudiantes».
El tema se formula con un sintagma nominal, sin verbo conjugado y sin opinión; no es lo mismo que la tesis, que sí sería una oración completa («Hay que dormir al menos ocho horas»).

a) Personificación: se atribuye a un ser inanimado (el sol) una conducta humana (ser tímido, asomarse).
b) Comparación o símil: se relaciona «blanco» con «nieve» mediante el nexo «como».
c) Oxímoron: se unen dos términos de sentido contrario (silencio y ensordecedor) en una misma expresión.

a) Interrogativa (pregunta directa, con signos de interrogación y pronombre interrogativo).
b) Dubitativa: expresa duda mediante «quizá» y el verbo en subjuntivo.
c) Desiderativa: expresa un deseo con «ojalá» y subjuntivo.
d) Exclamativa: manifiesta una emoción de sorpresa o susto.

«Sin embargo»: contraste u oposición.
«Por tanto»: consecuencia o conclusión.
«Además»: adición de una idea más.
«En primer lugar»: ordenación del discurso.
«Por ejemplo»: ejemplificación.
Los conectores son marcas de cohesión que ayudan a ver cómo se organizan las ideas del texto.

a) Ámbito administrativo (lenguaje formal y fórmulas fijas).
b) Ámbito periodístico (género de opinión).
c) Ámbito científico (precisión, terminología técnica y objetividad).
d) Ámbito literario (finalidad estética).
Identificar el ámbito ayuda a la localización del texto, primera fase del comentario.

Primera parte (introducción o tesis inicial): 'El agua dulce no es infinita... sequías prolongadas'. Presenta la idea que se va a defender.
Segunda parte (desarrollo o argumento): 'Cerrar el grifo... reparar a tiempo una fuga'. Aporta ejemplos concretos que apoyan la tesis (el gesto pequeño multiplicado, las duchas cortas, las fugas).
Tercera parte (conclusión): 'Cuidar el agua no es una moda: es una responsabilidad de todos'. Reafirma la tesis con una frase rotunda.
La tesis aparece al principio y se repite al final: es una estructura encuadrada (la idea abre y cierra el texto). Reconocer si la tesis va al principio, al final o en ambos extremos es parte del análisis de la estructura.

Valorar es juzgar cómo está construido el texto y si consigue su propósito; descalificar es rechazarlo por lo que dice.
Son cosas independientes: se puede estar en desacuerdo con la tesis y reconocer que está bien construida.
Ejemplo de valoración: 'No comparto la conclusión, pero el texto la sostiene con datos y ordena bien los argumentos'.
Ejemplo de descalificación: 'El texto no vale nada porque dice una tontería'.
La diferencia está en el objeto del juicio: en el primer caso se juzga la construcción; en el segundo, la opinión del autor.

Recuerda la regla de oro: un comentario no enumera, explica.
Aplica la prueba a cada figura señalada: '¿y esto qué aporta al texto?'. Si no hay respuesta, la figura no debería estar.
Di qué le falta al comentario: la relación entre cada rasgo y el sentido del texto.
Formula la corrección con la fórmula de tres partes: qué hay, qué efecto produce y cómo se relaciona con el tema.
Concluye con el criterio práctico: es mejor comentar tres rasgos bien explicados que ocho enumerados, porque lo que se evalúa es si entiendes cómo funciona el texto.

El recurso dominante es la anáfora (y la repetición del adjetivo 'verde'): la palabra 'verde' se repite insistentemente al inicio y a lo largo de los versos.
Función: crea un ritmo obsesivo, casi hipnótico, y convierte el color verde en un símbolo que impregna todo el poema (la naturaleza, el deseo, lo misterioso).
El efecto es musical y simbólico a la vez: la repetición no es un adorno, sino que fija en el lector ese color como clave del poema.

Tesis: «Conviene limitar los patinetes eléctricos a los carriles bici».
Argumentos: 1) invaden las aceras y ponen en riesgo a los peatones; 2) muchos usuarios no respetan las normas de circulación (introducido por «además»).
Estructura analizante o deductiva: la tesis aparece al principio y los argumentos la desarrollan después.
Comprobación: no hay una conclusión final que repita la tesis, así que no es encuadrada.

a) Argumento de autoridad: se apoya en una fuente de prestigio (la OMS).
b) Argumento de causa-consecuencia: relaciona una acción con su efecto previsible.
c) Argumento de popularidad: se basa en que muchos lo hacen o lo tienen. Es débil, porque que algo sea mayoritario no demuestra que sea cierto o mejor.
Cuidado: un buen comentario valora también la solidez de cada argumento.

a) Falacia ad hominem: se ataca a la persona y no el contenido de sus ideas; haber suspendido una asignatura no invalida lo que diga sobre economía.
b) Falacia de la pendiente resbaladiza: se anuncia una cadena de consecuencias extremas sin demostrar que una conduzca a la otra.
Para rebatirlas, hay que separar el argumento de quien lo dice y exigir pruebas del vínculo causal.

Marcas de modalización: el adverbio valorativo «lamentablemente»; el sustantivo connotado «disparate»; el adjetivo «absurdo»; la expresión «evidente cinismo»; el sintagma «sin pudor».
Todas expresan un juicio del emisor y no un dato comprobable.
Conclusión: texto subjetivo, con léxico valorativo, propio de la opinión.

La frase intrusa es «A mi primo le encantan los videojuegos de carreras», porque no se relaciona con el tema (el Teide).
Se vulnera la coherencia, en concreto la unidad temática: todas las oraciones de un párrafo deben desarrollar un mismo tema.
Sin esa frase, el texto describe con orden la montaña: qué es, cuánto mide y dónde está.

Tema: las condiciones laborales de los repartidores de las aplicaciones de comida a domicilio.
Resumen (24 palabras): las aplicaciones de reparto son cómodas y rápidas, pero dependen de empleos precarios, y por ello hay que exigir mejores condiciones a los repartidores.
Errores típicos: copiar frases literales y añadir opiniones propias en el resumen.

a) Asíndeton: se omiten los nexos entre los verbos; da rapidez y sensación de acciones secas y seguidas.
b) Polisíndeton: se repite la conjunción «y»; ralentiza el ritmo y subraya la acumulación de acciones.
c) Antítesis: se oponen «feliz» y «triste»; refleja una emoción contradictoria.

Localización: texto argumentativo de ámbito periodístico (columna de opinión sobre la lectura). El autor defiende una tesis frente a una idea contraria que cita al principio.
Tema: 'La defensa del valor de la lectura frente a quienes la consideran inútil'. Frase breve, abstracta, iniciada por un sustantivo.
Estructura interna (inductiva o sintetizante, con contraargumentación): 1) presenta la opinión contraria, 'Leer no sirve para nada'; 2) la concede en parte, 'quizá tengan razón... prestigio inmediato'; 3) la rebate con sus argumentos, 'Pero un buen libro... más libre'; 4) concluye formulando su tesis, 'Esa inutilidad... cosas útiles'. No es encuadrada: el texto se abre con la opinión contraria, no con la tesis.
Forma: destaca la ironía del juego entre 'inútil' y 'útil' (defiende que lo aparentemente inútil es lo más valioso) y la concesión ('quizá tengan razón') que sirve para ganar credibilidad antes de rebatir. Estos recursos refuerzan la persuasión.
Valoración (opcional): es un texto eficaz porque no impone su idea, sino que primero da la razón al contrario y luego lo desmonta.

Empieza por la primera pregunta y responde si el texto consigue lo que se propone, señalando un rasgo concreto que ya hayas analizado.
Sigue con la tercera y señala una ausencia: por ejemplo, si solo aporta argumentos de una parte o si no considera los casos intermedios.
Cuida el tono: separa el juicio sobre la construcción del juicio sobre la opinión, y no descalifiques la tesis.
Cierra relacionando el texto con el presente, que es la segunda pregunta.
Comprueba antes de entregarlo que cada afirmación remite a algo que has analizado antes: si alguna no lo hace, sobra.

Texto modelo (64 palabras):
«Las frutas del comedor del instituto llegan de otro continente y viajan semanas en cámaras frigoríficas. Mientras tanto, a pocos kilómetros, los agricultores de la comarca no encuentran compradores para su producción. Además, los productos de temporada son más frescos y mantienen mejor el sabor, y comprarlos cerca reduce las emisiones del transporte. Por todo ello, los comedores escolares deberían ofrecer productos de proximidad.»
Estructura inductiva: primero los argumentos (el viaje de la fruta, los agricultores cercanos, la calidad y las emisiones) y al final la tesis, introducida por el conector de conclusión «Por todo ello».

Localización: fragmento de un texto argumentativo periodístico (artículo de opinión) sobre la organización del trabajo.
Tema: la conveniencia de reducir la semana laboral a cuatro días.
Tesis: «conviene tomarse en serio esa reducción de jornada» (en la última oración).
Estructura: se abre con una pregunta retórica, sigue un argumento de experiencia (los países que lo han probado) y termina con la tesis; es una estructura sintetizante o inductiva, con la tesis al final y el conector «por eso».
Recurso: la pregunta retórica inicial implica al lector y sugiere la respuesta sin esperar contestación.
Valoración: el argumento es sólido si se apoya en datos, aunque el fragmento no los cita.

Tipo de texto: expositivo-divulgativo (explica un fenómeno científico a un público no especialista).
Función dominante: referencial, porque transmite información objetiva.
Rasgos: 1) definición inicial («Las auroras boreales son luces que...»); 2) explicación causal con el nexo «cuando» y el verbo «producirse»; 3) ejemplificación con «por ejemplo»; además, presente atemporal, tercera persona y ausencia de valoraciones.
Comprobación: no hay tesis ni intento de convencer, así que no es argumentativo.

Argumento: premisa («un vecino sin estudios ha triunfado») y conclusión («estudiar no sirve»).
Falacia: generalización apresurada, porque un solo caso no basta para una conclusión general; además se omite que la mayoría de los casos no son así.
Contraargumento: un ejemplo aislado no representa la regla. Los datos de empleo muestran que, en general, tener más formación se asocia con más estabilidad laboral y mejores salarios. Por tanto, la excepción no refuta el valor de estudiar.
Clave: un buen contraargumento se apoya en datos o en una regla general, no en otro caso aislado.

Modelo: «Las clases deberían empezar a las nueve de la mañana. En primer lugar, los adolescentes tienen un ritmo biológico que los hace dormirse más tarde, y madrugar disminuye su atención. Además, varios estudios señalan que dormir lo necesario mejora las notas. Algunos objetan que así saldríamos más tarde y tendríamos menos tiempo libre. Sin embargo, bastaría con ajustar el horario de las actividades extraescolares, y el beneficio para el aprendizaje compensa ese cambio.» (73 palabras)
Estructura: tesis, dos argumentos, contraargumento con «algunos objetan» y refutación con «sin embargo».
Se valora la corrección, el uso de conectores y la coherencia.

Tema: el consuelo y la protección que el mar da al yo poético, que se siente perdido.
Recursos: 1) metáfora: «el mar es una madre», que identifica el mar con la protección materna; 2) personificación: el mar «canta» y «abraza», lo que lo vuelve cercano y humano; 3) oxímoron: «dulce condena», que expresa un sentimiento ambivalente de ternura que también ata.
Efecto: tono íntimo y emotivo, con función poética del lenguaje.
Comprobación: «brazos de sal» es una metáfora sensorial más, que combina tacto y gusto.

Texto A: tesis a favor de los deberes («son imprescindibles»); argumento principal: consolidan el aprendizaje y crean hábitos; tono firme y positivo.
Texto B: tesis en contra («son un abuso»); argumentos: quitan descanso y aumentan las desigualdades (no todos tienen las mismas condiciones en casa); tono más crítico, con léxico valorativo («abuso», «roban»).
Comparación: ambos son argumentativos y tratan el mismo tema, pero defienden tesis opuestas. A es de tipo pedagógico y B de tipo social.
Una buena valoración final reconocería el punto fuerte de cada uno, sin descalificar a ninguno.

a) Tema: el valor social de las bibliotecas públicas de barrio y su financiación. Tesis: las administraciones deben considerar las bibliotecas un servicio esencial, no un gasto prescindible (última oración, introducida por «por eso» y con el verbo en condicional de recomendación).
b) Estructura sintetizante (o inductiva): primero se presenta el problema y las razones, y la tesis aparece al final como conclusión. No es encuadrada porque la primera oración no repite la tesis, sino que ilustra el problema.
c) La concesión es «Se dirá que hoy todo está en la red»: el autor anticipa la objeción del adversario y la admite en apariencia. El conector «pero» introduce la refutación, con tres razones encadenadas (silencio compartido, atención personalizada, espacio no comercial).
Función: ganar credibilidad ante el lector y debilitar de antemano el contraargumento más probable.

a) «Es evidente que»: modalizador de certeza, presenta como indiscutible una opinión. «Despropósito»: sustantivo valorativo con carga negativa. «Nadie en su sano juicio»: generalización que descalifica de antemano a quien discrepe. «Tanta dureza»: cuantificador que expresa una valoración de la sanción. «Simplemente»: adverbio minimizador que resta importancia a la falta.
b) Versión objetiva (modelo): «El nuevo reglamento establece sanciones para los alumnos que llegan tarde.»
Clave: en la versión objetiva desaparecen los juicios y quedan los hechos.

1) Sustitución léxica por hiperónimo o sinónimo contextual: «El museo» → «La institución».
2) Anáfora pronominal: «Estas» recupera «piezas», y evita repetir el sustantivo.
3) Conectores: «sin embargo» (contraste) y «por ello» (consecuencia) ordenan lógicamente las ideas.
4) Elipsis: en «Por ello, hasta entonces, solo mostrará la mitad de la colección» se omite el sujeto, «el museo» (o «la institución»), que se recupera por el contexto: el verbo en singular no concuerda con «las salas».
5) Deixis temporal y repetición de campo léxico: «ayer», «tras dos años», «hasta la primavera» sitúan la información; «museo», «piezas», «salas», «mostrará» y «colección» forman un campo asociativo.
También los dos puntos funcionan como mecanismo: introducen la causa de lo anterior.

a) Falso dilema: presenta solo dos opciones extremas cuando existen otras (carriles bici, límites de velocidad, zonas compartidas). Réplica: «No son las únicas alternativas: se puede regular la velocidad y señalizar zonas. Mantener el orden público no exige prohibir, sino ordenar.»
b) Apelación a la tradición: que algo se haya hecho siempre no demuestra que sea lo mejor. Réplica: «La antigüedad de una práctica no es un argumento. Hay que comparar ventajas y desventajas de cada formato.»
c) Ad hominem circunstancial: se descalifica el informe por la situación de su autor y no por sus datos ni su método. Lo correcto sería examinar las pruebas del informe.
Observación: un posible conflicto de intereses justifica revisar el informe con más cuidado, pero no refutarlo.

Texto A: noticia (género periodístico informativo). Función referencial. Rasgos: predominio de datos verificables (fecha, votos, metros, número de comercios) y ausencia de léxico valorativo; verbos en indicativo y tercera persona.
Texto B: columna de opinión (género periodístico de opinión). Función expresiva y apelativa, con intención persuasiva. Rasgos: léxico valorativo («valor», «lloren»), ironía implícita, primera persona del plural («nos hayan hecho creer») que implica al lector, y una tesis (una calle sin coches no es una calle sin clientes).
Fiabilidad: para informarse de los hechos, el texto A, porque los expone sin juzgarlos y se pueden comprobar. El texto B sirve para conocer una opinión argumentada, pero no para saber qué se aprobó.
Matiz: incluso una noticia selecciona datos (por ejemplo, no cita las opiniones de los comerciantes), así que conviene contrastar fuentes.

a) Idea principal: los adolescentes duermen menos de lo necesario y eso tiene consecuencias y posibles soluciones.
1. Problema: necesitan 8-10 horas y duermen menos de 7.
2. Causas: a) pantallas por la noche (melatonina); b) horarios escolares muy tempranos frente a un reloj biológico retrasado.
3. Consecuencias: menor atención, peor memoria, más irritabilidad.
4. Solución aplicada: retrasar la entrada a clase, con mejoras en rendimiento y ánimo.
b) Resumen (modelo, 33 palabras): «Los adolescentes duermen menos de lo necesario por las pantallas nocturnas y los horarios escolares tempranos, lo que perjudica su atención y su ánimo; retrasar la entrada a clase ha dado buenos resultados.»
Claves de corrección: no copiar frases, no añadir opinión, no incluir detalles (melatonina) y respetar el límite de palabras.

a) Narrador protagonista (primera persona: «yo la miraba»), que recuerda desde el presente; punto de vista limitado: solo interpreta lo que observa.
b) El pretérito imperfecto («olía», «se sentaba», «miraba», «comprendía») expresa acciones habituales y descripción, y crea una atmósfera de tiempo detenido. El pluscuamperfecto («había dejado de hablar») marca una acción anterior a la del relato: el silencio de la abuela ya existía.
c) Comparación: «como quien espera un tren que ya pasó» sugiere una espera inútil y la sensación de vida detenida. Metáfora o sinestesia: «aquel silencio pesaba», que convierte lo inmaterial en carga. También la imagen olfativa inicial («membrillo», «ropa guardada») evoca el tiempo conservado.
d) El peso del silencio y de la memoria de la guerra en la familia, y la comprensión intuitiva que tiene el nieto de ese dolor no dicho.

a) La ironía consiste en decir lo contrario de lo que se piensa para criticar. Expresiones: «Qué suerte tenemos» (alabanza que encierra queja), «una idea genial» (antífrasis: la idea es absurda) y «un pequeño inconveniente» (atenuación irónica de un fallo que invalida la medida).
b) Tesis: cerrar los accesos a la ciudad no resuelve los atascos, porque impide la entrada a quienes tienen que acceder a ella.
c) Ventaja: llama la atención, hace evidente el absurdo de la propuesta mediante la reducción al absurdo y complica la defensa del adversario. Riesgo: el lector que no capte la intención puede entenderla al pie de la letra, y la burla puede resultar ofensiva y debilitar el argumento si no se apoya en razones.
Observa que el texto sigue una estructura argumentativa: propone una medida, extrae su consecuencia y la refuta.

Modelo de respuesta.
Localización: texto argumentativo de opinión, propio del ámbito periodístico (editorial o columna), de actualidad educativa y cultural.
Tema: la lectura en pantalla y la necesidad de enseñar a leer con atención sostenida.
Tesis y estructura: la tesis está en la cuarta oración («conviene que la escuela enseñe a leer con calma»), apoyada en el argumento de que la atención es un hábito entrenable y cerrada por una conclusión sentenciosa. Estructura sintetizante o inductiva: las tres primeras oraciones plantean el problema y aportan un dato matizado, y la tesis no aparece hasta la cuarta; el cierre sentencioso amplía su alcance (leer despacio equivale a pensar despacio).
Análisis: 1) Léxico de la distracción («compiten», «avisos», «saltos») frente al léxico de la calma («calma», «despacio»): antítesis que organiza el texto. 2) Modalización prudente («algunos estudios sugieren», «no son concluyentes») que da credibilidad y reconoce los límites de la prueba. 3) Aforismo final con paralelismo y repetición («renunciar a ello... renunciar a pensar despacio») que cierra con fuerza. Las oraciones son breves y el registro, culto pero cercano.
Valoración: la tesis es razonable y bien matizada, pero se apoya en un solo argumento; faltarían datos concretos o ejemplos escolares. El tema conecta con la experiencia actual del lector.
Claves de corrección: separar tema y tesis; justificar cada rasgo con una cita; valorar sin descalificar.

a) Texto expositivo-divulgativo del ámbito científico; función referencial dominante: informa y explica sin valorar.
b) Va de la causa (atracción gravitatoria de la Luna y el Sol) a los dos casos que explican el fenómeno (alineación: mareas vivas; posición en ángulo recto: mareas muertas) y termina con una consecuencia introducida por «por eso». Es una estructura de causa-explicación-consecuencia, con una comparación implícita entre los dos casos.
c) 1) Terminología específica: «atracción gravitatoria», «mareas vivas», «amplitud». 2) Presente atemporal de valor general: «ejercen», «se suman». 3) Conectores lógicos y precisión cuantitativa: «en menor medida», «por eso», «parcialmente»; predominio de la tercera persona y ausencia de adjetivos valorativos.
d) Pregunta: ¿por qué las mareas son más amplias en luna nueva y llena? Respuesta: porque el Sol y la Luna están alineados con la Tierra y sus atracciones se suman, mientras que en los cuartos se contrarrestan en parte.
Clave: la inferencia no está escrita literalmente; hay que relacionar datos del texto.

Modelo de respuesta.
Tema: la multitarea y su falsa fama de habilidad. Tesis: la multitarea no es una habilidad, sino una forma de distraerse (última oración).
Estructura: inductiva o sintetizante. Se abre con la creencia que se va a rebatir («presumimos»), se desarrollan las razones (el cerebro alterna, no simultanea; cada cambio cuesta atención) y se cierra con la tesis en forma de definición contundente. No es encuadrada, porque la tesis solo aparece al final.
Recursos: 1) Pregunta retórica («¿Quién estudia mejor...?»): implica al lector y sugiere la respuesta sin darla. 2) Antítesis y paralelismo («diez cosas mal» / «una bien»): el contraste cuantitativo refuerza la conclusión. 3) Ironía y paradoja en «una forma elegante de distraerse»: el adjetivo disfraza una crítica y la definición contradice la idea que se critica. Además, la primera persona del plural («presumimos») incluye al autor y evita un tono de reproche.
Valoración: argumenta con claridad y brevedad, pero la razón principal (el coste del cambio de tarea) se afirma sin cita ni dato; sería más sólida con una referencia. Es un texto eficaz como columna de opinión.
Claves: citar los recursos; explicar el efecto; no confundir tesis y tema.

a) A: hay que limitar el número de visitantes; argumento: el turismo masivo expulsa a los vecinos y destruye el comercio local. B: el turismo debe protegerse porque sostiene la economía; argumento: genera empleo y los problemas de fondo son de vivienda.
b) A: argumento de causa-consecuencia (subida de alquileres → cierre de tiendas) y enumeración ilustrativa («maletas»); afirmación categórica («la única manera»). B: argumento de datos económicos (empleo, negocios) y argumento de causa («confundir la causa con el síntoma», metáfora médica) que desplaza la responsabilidad.
c) Ambos reconocen un problema de vivienda o de habitabilidad; discrepan en la causa principal y en la solución.
d) Modelo: «El turismo genera empleo, pero su concentración eleva los alquileres y expulsa a los vecinos. Quizá la solución no sea elegir entre limitar o fomentar, sino regular los pisos turísticos, repartir los flujos y proteger la vivienda residencial.»
Claves: distinguir hechos de valoraciones, detectar generalizaciones («la única manera») y proponer una síntesis que no sea una mera suma.

a) Artículo de opinión satírico, de carácter costumbrista: describe una situación cotidiana (la burocracia) para criticarla con humor. Propósito: denunciar la ineficacia administrativa.
b) Círculo vicioso: «para pedir una cita previa hace falta una cita previa», una paradoja lógica que exagera hasta el absurdo. Hipérbole y casualidad cómica: el horario telefónico coincide «siempre» con la reunión ineludible. Ironía final: «salimos satisfechos... hemos aprendido paciencia», con la que se presenta como logro lo que es un fracaso; la ironía se refuerza con la ponderación «amabilísimo», que contrasta con la inutilidad del trámite.
c) Tesis implícita: la burocracia complica los trámites en lugar de facilitarlos y los ciudadanos pagan el coste en tiempo y paciencia.
d) Mariano José de Larra (1809-1837) escribió en la década de 1830 artículos de costumbres en los que usaba la sátira y la ironía para criticar defectos sociales y la lentitud de la administración. Este texto comparte con él la mirada crítica, el humor amargo y la intención reformadora, aunque es más breve y sin personaje narrador desarrollado.
Claves: no basta nombrar los recursos, hay que explicar la crítica que sostienen.

a) 1) Tema: «La nutria marina»; rema: «vive en las costas del Pacífico norte». 2) Tema: «Este mamífero» (= la nutria); rema: «se alimenta de erizos...». 3) Tema: «Esas algas»; rema: «forman bosques submarinos...». 4) Tema: «la presencia de la nutria»; rema: «protege indirectamente a toda la comunidad».
b) De 1 a 2: tema constante (la nutria se mantiene como tema). De 2 a 3: progresión lineal, pues el tema nuevo («esas algas») procede del rema anterior («algas gigantes»). De 3 a 4: vuelta al tema inicial y conclusión con «así».
c) La cadena de temas deja claro de qué se habla en cada momento y añade información nueva de forma gradual, de modo que el lector sigue una cadena causal (nutria → erizos → algas → peces).
d) Modelo: «La nutria marina vive en las costas del Pacífico norte. Se alimenta de erizos, que devoran las algas gigantes. Con ello permite que estas formen bosques submarinos donde se refugian peces. Así, protege indirectamente a toda la comunidad.»
Observación: el tema constante resulta más monótono, pero más sencillo.

Modelo de respuesta (unas 180 palabras).
Los menores pasan horas en las redes sociales y reciben allí una publicidad que muchas veces no distinguen de los contenidos que realmente buscan, porque se mezcla con vídeos, juegos y mensajes de personas que admiran. Por eso defiendo que debería limitarse la publicidad que se les dirige.
En primer lugar, existe un argumento de autoridad científica: los psicólogos del desarrollo señalan que hasta cierta edad los niños no reconocen la intención persuasiva de un anuncio, de modo que no pueden defenderse de él. En segundo lugar, un argumento de causa-consecuencia: cuando la publicidad se disfraza de entretenimiento, fomenta el consumo impulsivo y la presión del grupo para tener los mismos productos.
Se dirá que los padres pueden controlar lo que ven sus hijos. Sin embargo, esa vigilancia es difícil en dispositivos personales y supone cargar a las familias con un problema que genera el propio mercado.
En conclusión, proteger a los menores de una persuasión que no pueden valorar es una responsabilidad colectiva. Las plataformas deberían identificar claramente los anuncios y las autoridades fijar límites por edad.
Claves: tesis explícita; argumentos de autoridad y de causa-consecuencia; contraargumento (control parental) refutado con «sin embargo»; conectores de orden y conclusión; sin falacias ni generalizaciones.

a) En el intercambio 1 la respuesta no dice «sí» ni «no», pero implica que no iré, o que dudo de poder ir, porque necesito estudiar. Aparentemente se incumple la máxima de relación (la respuesta no parece relacionada con la pregunta), pero el oyente supone que el hablante coopera y deduce la implicatura.
En el 2, el hablante evita valorar la película y habla del cine: implica que la película no le ha gustado o que no tiene nada bueno que decir. Se incumple deliberadamente la máxima de relación (y, en parte, la de cantidad, porque no da la información pedida) y el oyente deduce el mensaje.
b) Por su forma es una pregunta (acto locutivo interrogativo sobre capacidad), pero su fuerza ilocutiva es una petición: el hablante quiere que se cierre la ventana. Responder solo «sí, puedo» sería no entender el acto indirecto. Se emplea por cortesía: atenúa la orden y protege la imagen del oyente.
Clave: la implicatura no se deduce del significado literal, sino del contexto y del principio de cooperación.

a) 1) Fórmulas estereotipadas: «por la presente», «se pone en su conocimiento», «sin perjuicio de». 2) Impersonalidad con «se» y tercera persona institucional («esta Dirección»). 3) Gerundio compuesto y construcciones rebuscadas: «habiéndose procedido a la evaluación» en lugar de «una vez evaluada». 4) Nominalizaciones y léxico formal («evaluación», «estimar», «en los términos»), y subordinación larga con incisos.
b) Modelo: «Hemos revisado los documentos que presentó y aceptamos su solicitud. Las condiciones se detallan a continuación y se aplicarán según la normativa vigente.»
c) Un ciudadano que no comprende una resolución no puede ejercer sus derechos ni recurrirla en plazo. Por eso se promueve el lenguaje claro en la administración: precisión, brevedad, orden lógico y sin ambigüedad. Se pueden mantener los términos jurídicos indispensables, pero explicados.
Clave: simplificar no es empobrecer; se conserva toda la información relevante.

a) Tema: la nostalgia de una persona ausente y la soledad del yo lírico. Estructura en dos partes: versos 1-4, paisaje invernal al atardecer; versos 5-8, el yo lírico busca a la persona amada y solo encuentra su sombra. El paisaje refleja el estado de ánimo.
b) Versos octosílabos con rima asonante en los pares (é-o: enero, pueblos, cielo, silencio) y sueltos los impares: es una composición de tipo romance, en dos grupos de cuatro versos.
c) 1) Personificación: «se va la tarde despacio»; la tarde actúa como un ser que se marcha, igual que el ser querido. 2) Metáfora: «el frío, que es un cuchillo»; sugiere la dureza del invierno y del dolor. 3) Personificación y metáfora final: «mi sombra andando hacia el silencio» muestra que el hablante se queda sin interlocutor; el silencio funciona como símbolo de la muerte o del olvido.
d) Tono elegíaco, melancólico y contenido: no hay exclamaciones, la emoción se expresa mediante imágenes. El ritmo lento de los octosílabos acompaña el sentimiento.
Claves: explicar la relación entre paisaje y sentimiento y no limitarse a nombrar figuras.

a) Función apelativa o conativa, porque busca influir en el receptor y llevarlo a comprar. La sustentan: el imperativo «despierta» (que interpela directamente al «tú»), el posesivo «tu mejor versión» (que halaga) y la personificación «el lunes sonríe», que da vida a un día que se suele rechazar.
b) Eslogan inicial en imperativo con una metáfora (despertar a una versión mejor de uno mismo); cuerpo breve con un argumento sensorial (el aroma) y cierre con una consecuencia positiva y exagerada (hasta el lunes sonríe). Es un texto muy breve y memorable.
c) Mensaje implícito: tomar este producto te hace mejor, más feliz y más productivo. Los valores asociados son el rendimiento personal y el bienestar, y se asocia el producto a emociones, no a características.
d) Literalmente no promete nada comprobable: «mejor versión» y «sonríe» son vagos, y el recurso es la hipérbole. Una lectura crítica separa el beneficio real (un producto agradable) de la promesa emocional que no se puede verificar.
Clave: en publicidad se vende una emoción y no solo un producto.

a) Contenido (2 de 3): recoge la idea general, pero confunde tema y tesis y omite la tesis explícita. Estructura (0 de 2): no hay localización, ni apartados, ni se analiza la organización del texto. Análisis (1 de 3): enumera cinco recursos sin ejemplos ni efecto, que es el defecto más habitual. Valoración (0 de 2): se limita a «me ha gustado» y «tiene razón» sin argumentos. Nota orientativa: 3 sobre 10.
b) Modelo: «La tesis es razonable y se defiende con una idea clara: cambiar de tarea cuesta atención. Sin embargo, el texto no aporta datos que la respalden, por lo que su fuerza persuasiva depende de la complicidad del lector. Desde mi experiencia como estudiante, comprobar que estudiar con el móvil al lado alarga las tareas confirma el planteamiento, aunque no lo demuestra.»
Claves: valorar es argumentar; no basta con mostrar acuerdo; conviene distinguir el juicio sobre las ideas del juicio sobre la construcción del texto.