Exercicis de comunicació — Llengua Castellana i Literatura 2n ESO

Expositivo: informa de un proceso general de manera objetiva, sin personajes ni hechos concretos.

Narrativo: explica un hecho concreto que ocurrió («ayer»), con un sujeto que realiza la acción.

Formal: es una situación académica que exige vocabulario preciso y normativa estricta.

«Me gusta la música. Además, me gusta bailar.» (o «también me gusta bailar»).

Consecuencia: «así que» introduce el resultado de estar cansado.

Emisor: la profesora, que produce el mensaje.
Receptor: los alumnos de la clase, que lo leen.
Mensaje: «Mañana hay examen de Lengua».
Además, el canal es visual (la pizarra) y el código es el español escrito.

Predomina la función apelativa (o conativa).
El emisor quiere que el receptor haga algo: callarse. Lo consigue con una orden y con signos de exclamación.

Es una descripción.
Dice cómo es un lugar (tamaño, objetos y colocación) y no cuenta ninguna acción que avance en el tiempo.
Fíjate en los verbos «es» y «tiene», que expresan características.

a) Canal auditivo: el sonido viaja por la línea telefónica.
b) Canal visual: el papel, y el mensaje se lee.
c) Canal visual: el cartel, que además es público y lo pueden leer muchas personas.

Se puede completar con «porque» o con «ya que»: «Me quedé en casa porque llovía muchísimo».
Los dos introducen la causa de lo que se cuenta antes.
No confundas «porque» (causa) con «por qué» (pregunta).

Porque la presencia del profesor cambia la relación y la situación: aunque sea un medio informal (WhatsApp), su presencia pide un registro más cuidado que si el grupo fuera solo entre compañeros de confianza, donde el registro puede ser plenamente informal.

Sin conectores ya queda así, y el problema es que suena a lista de hechos sueltos, sin que quede claro si un hecho es causa del otro. Con conectores: «Llovía mucho, por tanto no salí, y como me quedé en casa, me aburrí.» Ahora las relaciones de causa y consecuencia quedan explícitas.

a) Referencial: informa de un dato objetivo.
b) Expresiva: manifiesta un sentimiento del emisor.
c) Apelativa: pide algo al receptor.
d) Fática: comprueba que el canal funciona y que la comunicación es posible.

La a) es objetiva: ofrece datos medibles y comprobables (medidas, número de bancos, material).
La b) es subjetiva: contiene valoraciones personales («precioso», «acogedor») que cambian según quien mire.
Pista: los adjetivos valorativos suelen indicar subjetividad.

Tesis (la opinión que se defiende): los móviles deberían guardarse durante el recreo.
Argumento (la razón que la apoya): con el móvil los alumnos hablan menos entre ellos y se aíslan.
El conector «porque» marca el paso de la tesis al argumento.

B es el titular: resume el hecho en pocas palabras.
A es la entradilla: contesta a las preguntas básicas (qué, quién, cuándo, dónde).
C es el cuerpo: añade detalles y datos secundarios.
Orden correcto: B, A, C.

Una versión posible: «Marta tiene un perro que se llama Rex y es muy juguetón».
Hemos usado el pronombre relativo «que» y hemos omitido el sujeto repetido (elipsis).
Otras opciones válidas: «Marta tiene un perro, Rex, muy juguetón», o usar un sinónimo como «el animal».

La frase «La capital de Francia es París» rompe la coherencia.
Todo el texto trata de mi hermano; esa frase introduce un tema distinto sin relación con él.
Un texto coherente mantiene un único tema y todas sus partes se relacionan con él.

Es un texto instructivo.
Indica los pasos que hay que seguir para conseguir algo (aquí, preparar una masa).
Lo delatan los verbos en imperativo («mezcla», «bate», «añade») y los conectores de orden («después»).

El mensaje verbal («estoy tranquilo») dice una cosa y el no verbal (voz temblorosa, sudor) dice la contraria.
El receptor suele creer más el lenguaje no verbal, porque es menos controlable.
Conclusión: el alumno probablemente está nervioso.

a) Instruir: explica cómo y cuándo tomar el medicamento.
b) Entretener: busca que el lector disfrute de la historia.
c) Convencer: quiere que compremos el producto.
d) Informar: da datos objetivos sobre un hecho actual.
Un mismo texto puede tener una finalidad secundaria, pero siempre hay una principal.

Porque no describe un objeto o ser concreto con los sentidos (color, forma, tamaño), sino que explica objetivamente qué es un concepto en general, de manera ordenada y sin implicar ninguna situación concreta. La frontera entre expositivo y descriptivo es fina, pero el expositivo trata ideas y conceptos generales, no objetos particulares.

Porque la adecuación no exige el registro MÁS informal posible, sino uno que sea apropiado: un «Buenos días, ¿cómo estás?» es neutro y perfectamente aceptable entre amigos, no suena mal ni rompe la relación. El error real sería un registro claramente fuera de lugar, como hablar con fórmulas muy formales y distantes a un amigo de confianza.

Porque el conector es lo que indica la relación lógica entre las ideas: si dices «Llovía mucho, pero no salí» parece que no salir sea algo inesperado o contrario al hecho de que lloviera, cuando en realidad es la consecuencia lógica. El lector interpretará una relación de contraste donde debería haber una de causa-efecto, y el texto dejará de tener sentido aunque la gramática de cada frase sea correcta.

El ruido es cualquier interferencia que dificulta el mensaje: aquí, el corte de cobertura.
La retroalimentación (feedback) es la respuesta del receptor que informa al emisor de si ha entendido; por ejemplo, «No te oigo, repítelo».
Soluciones: repetir el mensaje con frases más cortas, buscar mejor cobertura o pasar a un mensaje escrito (cambiar de canal).

Secuencia descriptiva: «Era una tarde gris. Las calles estaban vacías y un viento frío movía las hojas». Describe el ambiente y usa el pretérito imperfecto (era, estaban, movía).
Secuencia narrativa: «De pronto, Lucía oyó pasos… y echó a correr». Cuenta acciones que hacen avanzar la historia y usa el pretérito perfecto simple (oyó, echó).
El marcador «de pronto» señala el cambio de una a otra.

Primera frase: estudiar mucho es la causa de aprobar, no un contraste. Corrección: «Estudié mucho; por eso, aprobé con buena nota».
Segunda frase: el tráfico dificulta llegar puntual, de modo que hay contraste. Corrección: «Había mucho tráfico; sin embargo, llegué puntual a clase».
Un conector erróneo cambia la relación lógica entre las ideas aunque cada frase, por separado, sea correcta.

Modelo: «Creo que en el instituto debería haber un día a la semana sin pantallas. En primer lugar, los alumnos prestarían más atención porque no tendrían distracciones. Además, hablarían más entre ellos y mejoraría la convivencia. Por todo ello, un día sin pantallas sería una medida sencilla y beneficiosa».
Estructura: tesis (primera frase), argumentos (introducidos por «en primer lugar» y «además») y conclusión («por todo ello»).
Lo importante es que los argumentos sean razones, no solo repeticiones de la opinión.

Tema (en pocas palabras): la importancia del sueño en la adolescencia.
Idea principal (frase que contiene lo esencial): dormir bien es esencial para los adolescentes.
Resumen: los adolescentes necesitan dormir entre ocho y diez horas porque el cuerpo se recupera y el cerebro fija lo aprendido, y el móvil en la cama lo dificulta.
El resumen debe ser breve y con tus palabras, sin copiar frases enteras.

Inadecuaciones: saludo demasiado informal («Hola directora»), abreviaturas y lenguaje coloquial («q», «pa», «bsss») y tono de exigencia («necesito que me des permiso»).
Versión adecuada: «Estimada directora: Le escribo para pedirle permiso para salir antes del instituto el viernes por una cita médica. Gracias de antemano. Un cordial saludo».
Adecuarse es elegir el registro que pide la situación y la relación entre emisor y receptor.