PAU Llengua castellana i literatura 2006 · Juny · Sèrie 3 · Exercici 1 (Opció B)

Opció B Lea el siguiente texto y responda a las preguntas que se formulan a continuación: MASTICANDO EL ‘QUIJOTE’ El ‘Quijote’ es estupendo. Lo malo es que hay que leerlo. El libro es formidable, de eso no hay duda. Pero ¿leerlo? Estamos en cam- paña. Por fin una campaña defendible. Promocionar uno de nuestros triunfos más perdurables: el Quijote. La oportuna celebración del cuatricentenario aún no sabemos si funcionará mejor que los Juegos Olímpicos. Sí, porque ahí sale un señor y bate el récord de los 1.500 metros. Pero con el Quijote no, se supone que hay que quedarse a solas, leerse las dos partes, las notas al pie. Si el Quijote fuera un chicle, problema resuelto. Lo masticamos un rato y luego lo escupi- mos. Pero es un libro. También es mala pata. Es muchísimo más fácil celebrar el triunfo en la Copa Davis. Es tan complicado llenar de sentido esta celebración que vale la pena intentarlo. ¿Y si la conclusión del Año Quijote sirviera para desentrañar cómo enseñar el Quijote? Un país en el que un cuarto de los ocupan- tes de pupitres no alcanzan el nivel básico de comprensión lectora, y ya se pueden imaginar que el nivel básico es bastante precario, ¿puede presumir de su Quijote? Aquí podríamos practicar el lanza- miento del Quijote, usar el Quijote de peana para la barra e incluso el Quijote como almohadilla en los toros; pero leerlo, aquí siempre hemos leído el Quijote con pértiga. ¿A un profesor de Literatura le toca dar el Quijote y qué hace con sus alumnos? ¿Lee un capítulo? ¿Les pone la serie de televisión? ¿Les lleva de visita a La Mancha? ¿Se suicida? El problema de la lectura en el mundo moderno es un problema de ritmo. La lectura es lenta. Leer el Quijote escapa a la capacidad de los adolescentes. Si el Quijote se pudiera meter en un mensaje de móvil. Para masticar el Quijote habrá que enseñar antes a los chavales a destripar el tiem- po, a vencer la ansiedad, la prisa, a encontrarle el gusto a placeres que se obtengan con un poquito más de esfuerzo que el orgasmo o que el zapatazo teledirigido de un muñeco en la Play. David Trueba, Dominical, 2 de enero de 2005, p. 6 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO 1.1. Justifique el título del texto (en no más de cinco líneas). [1 punto] 1.2. Proponga un sinónimo para en campaña, récord, notas, desentrañar y pre- cario (todas estas palabras están subrayadas en el texto). [1 punto] 1.3. Explique el significado de las siguientes expresiones, subrayadas en el tex- to: [1 punto] a) promocionar uno de nuestros triunfos más perdurables: el Quijote. b) también es mala pata. c) llenar de sentido. d) aquí siempre hemos leído el Quijote con pértiga. e) el problema de la lectura en el mundo moderno es un problema de ritmo. En cada una de las siguientes preguntas escoja la única opción que considere válida (no hace falta justificarla). Si la respuesta es errónea, descuenta 0,25 pun- tos. Si no responde la pregunta, no tendrá ningún descuento. Escriba sus respuestas en el cuaderno de respuestas, indicando el número de la pregunta y, al lado, la letra que precede a la respuesta que considere correcta (a, b, c, d). 1.4. La expresión un cuarto de los ocupantes de pupitres, subrayada en el texto, se refiere: [0,5 puntos] a) Al veinticinco por ciento de los alumnos de España. b) Al cincuenta por ciento de alumnos y profesores de España. c) Al veinticinco por ciento de profesores de España. d) Al cincuenta por ciento de españoles. 1.5. Según el autor del texto, los profesores que enseñan el ‘Quijote’: a) Tienen claro qué hacer y les hacen leer el libro entero. b) Les ponen la serie de televisión. c) Les llevan de excursión a La Mancha. d) No tienen claro qué hacer. 2. EXPRESIÓN Y COMENTARIO CRÍTICO

1. 1.1. El narrador de esta historia participa activamente en la historia. Es un narrador en primera persona. Es una descripción y reflexión autobiográfica de la narradora del texto sobre sí misma. Un repaso de su vida, de sus recuerdos, de su matrimonio, de los hechos que han ido definiendo su identidad y personalidad. Es, en definitiva, una definición de sí misma. 1.2. a) aun así: a pesar de eso, a pesar de todo… b) ahí: aquélla que podría llamarse “media-media” [admítase como correcto si el alumno contesta “la clase media, aquélla que podría llamarse “media-media””] c) “hoy pasará frío en Heidelberg”: se refiere al mismo momento de la enunciación del discurso, pero está en futuro porque indica probabilidad o posibilidad. “María diría que eso es terriblemente aburrido”. Esta forma condicional o potencial indica posibilidad, probabilidad 1.3. a) Soy monógama de contextura: soy mujer de un solo hombre, de una sola pareja por unión y disposición de las dos personas (forman un todo) b) N […]